La implicación familiar conlleva que la labor educativa debe ser una responsabilidad compartida entre toda la comunidad educativa, sobre todo de la familia y del profesorado, siendo la confianza el elemento crítico de esa relación. La relación entre familia y escuela se presenta sumamente compleja, al ir más allá del simple contacto en entradas y salidas e intercambio de información. En este sentido, también Glasgow y Whitney (2009) se muestran partidarios de un nuevo modo de entender la participación de la familia en la escuela, no basado unidireccionalmente en lo que los padres y madres dan a la misma, sino creando una relación bidireccional familia-escuela.
Los efectos positivos de esta alianza han sido recogidos en investigaciones que han sentado un precedente a la hora de acumular información sobre este tema (Becker y Epstein, 1982; Epstein y Lee, 1995; Epstein y Van Voorhis, 2001; Hayes et al., 2017; Hoover-Dempsey et al.,1995; Wilder, 2014). Esta implicación, vital en el logro de la calidad educativa (De la Riva y Moreno, 2018), considera a la familia como un agente condicionante de la efectividad de la educación escolar, de tal forma que una escuela sin implicación familiar tendrá resultados muy limitados en comparación con los que se pueden lograr con una alianza efectiva escuela-familia (Kyriakides et al., 2021).
Los resultados indican que entre los principales beneficios sobresalen la adaptación escolar y social del alumnado (Coe et al., 2017), la mejora del rendimiento académico (Valle et al., 2018), el ajuste psicosocial (Jiménez y Moreno, 2015) o la prevención del absentismo y el fracaso escolar (Álvarez e Martínez, 2016; Fernández-Zabala et al., 2016; Méndez y Cerezo, 2018).
El Informe Europeo sobre Calidad de la Educación Escolar del año 2000 ya incluía entre sus 16 indicadores la participación de los padres y la educación y formación de los docentes. A pesar de estas evidencias, la participación de las familias en los centros nunca ha alcanzado las expectativas deseadas por la comunidad educativa, y en el caso de los progenitores migrantes (Chamseddine, 2020; Lorenzo et al., 2017) o de las familias gitanas (Lorenzo et al., 2020) la situación es aún más crítica. Al respecto, Carmona et al. (2021a) afirman que solo el 22,2% del alumnado gitano logra acabar con éxito la Educación Secundaria Obligatoria, mientras que un 75,6% de la sociedad mayoritaria lo logra (Carmona et al., 2021b).
Los programas dirigidos a estimular la participación de las familias en la educación de sus hijos e hijas es una de las áreas donde más esfuerzos se han desplegado (Allen, 2010; Eccles y Harold, 1993; Epstein, 2001; Goodall y Vorhaus, 2011; Hill et al., 2004; Hoover-Dempsey y Sandler, 1995; Lorenzo et al., 2009; Nermeen et al., 2010; Sektnan et al., 2008; Torío et al., 2012), sin embargo, no encontramos referencias de evaluación de programas de formación enfocados a los/as maestros/as para guiarlos/as en este proceso (Fan y Chen, 2001; Jeynes, 2007; Reynolds et al., 2011).
Es necesario entender que es la plena implicación de las familias en la labor de la escuela lo que permitirá conseguir el desarrollo de un proyecto inclusivo de formación. Para ello es indispensable abrir las puertas del centro para que, a través de un proceso de construcción compartida, ambas instituciones puedan colaborar en el alcance de los objetivos de la educación y en la creación de una verdadera comunidad de aprendizaje inclusiva. No obstante, como advierten García-Segura y Ruiz (2020), se observan dificultades para su implementación y una de las más importantes es que el profesorado no se encuentra suficientemente capacitado desde el punto de vista formativo para llevar a cabo las tareas que este modelo requiere.
- Allen, S. (2010). Parent involvement, family structure, and academic achievement [Unpublished M. A. Sociology Thesis]. California State University.
- Becker, H. J., y Epstein, J. L. (1982). Parent involvement: A survey of teacher practices. Elementary School Journal, 83(2), 85-102 · https://doi.org/10.1086/461297
- Carmona, J., García, M., Maíquez, M. L., y Rodrigo, M. J. (2021). Las expectativas y metas de las familias gitanas en Canarias hacia el éxito escolar. Revista de Investigación Educativa, 39(1), 71-89. · https://doi.org/10.6018/rie.400901
- Chamseddine, M. (2020). Study on Communication between Migrant Families and Schools. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 23(1), 33-47 · https://doi.org/10.6018/reifop.40418
- Eccles, J., y Harold, R. (1993). Parent-school involvement during the early adolescent years. Teacher College Record, 94(3), 568-587.
- Epstein, J. L., y Lee, S. (1995). National patterns of school and family connections in the middle grades. En B. Ryan, G. Adams, T. Gullotta, R. Weissberg, y R. Hampton (Eds.), The family-school connection: Theory, research, and practice (pp. 108-154). Sage Publications.
- Epstein, J. L., y Van Voorhis, F. L. (2001). More than minutes: Teachers’ roles in designing homework. Educational Psychologist, 36(3), 181-193 · https://doi.org/10.1207/S15326985EP3603_4
- Fan, X., y Chen, M. (2001). Parental involvement and students’ academic achievement: A meta-analysis. Educational Psychology Review, 13(1), 1-22 · https://doi.org/10.1023/A:1009048817385
- García-Segura, S., y Ruiz, F. (2020). Retos actuales de la educación inclusiva y la comunidad educativa. Voces de la Educación, 5(10), 3-12.
- Glasgow, N. A., y Whitney, P. J. (2009). What successful schools do to involve families. Corwin Press.
- Goodall, J., y Vorhaus, J. (2011). Review of Best Practice in Parental Engagement. Department of Education, UK Goverment.
- Hayes, N., O’Toole, L., y Halpenny, A. (2017). Introducing Bronfenbrenner: A guide for students and practitioners in early years education. Routledge.
- Hill, N., Castellino, D., Lansford, J., Nowlin, P., Dodge, K., Bates, J., y Petit, G. (2004). Parent academic involvement as related to school behavior, achievement, and aspirations: demographic variations across adolescence. Child Development, 75(5), 1491-1509.
- Hoover-Dempsey, K., y Sandler, H. (1995). Parent involvement in children´s education: why does it make a difference? Teacher´s College Record, 97(2), 310-331.
- Jeynes, W. H. (2007). The relationship between parental involvement and urban secondary school student academic achievement. A meta-analysis. Urban Education, 42(1), 82-110 · https://doi.org/10.1177/0042085906293818
- Kyriakides, L., Creemers, B. P. M., Panayiotou, A., y Charalambous, E. (2021). Quality and equity in education: Revisiting theory and research on educational effectiveness and improvement. Routledge.
- Lorenzo, M., Godás, A., Priegue, D., y Santos Rego, M. A. (2009). Familias inmigrantes en Galicia. La dimensión socioeducativa de la integración. IFIIE-Ministerio de Educación.
- Lorenzo, M., Godás, A., y Santos Rego, M. A. (2017). Principales determinantes de la implicación y participación de las familias inmigrantes en la escuela. Cultura y Educación, 29(2), 213-253 · https://doi.org/10.1080/11356405.2017.1305074
- Lorenzo, M., Míguez, G. y Cernadas, F. (2020). ¿Pueden contribuir los Fondos de Conocimiento a la participación de las familias gitanas en la escuela? Bases para un proyecto educativo. Teoría de la Educación. Revista Interuniversitaria, 32(1), 191-211 · https://doi.org/10.14201/teri.21299
- Nermeen, E., Heather, J., y Votruba-Drzal, E. (2010). Parent involvement and children´s academic and social development in elementary school. Child Development, 81(3), 988-1005 · https://doi.org/10.1111/j.1467-8624.2010.01447.x
- Reynolds, A., Temple, J., White, B., Ou, S., y Robertson, D. (2011). Age 26 cost-benefit results of the child-parent center early education program. Child Development, 82(1), 379-404 · https://doi.org/10.1111/j.1467-8624.2010.01563.x
- Sektnan, M., McClelland, M., Acock, A., y Morrison, F. (2008). Relations between early family risk, children’s behavioral regulation, and academic achievement. Early Childhood Research Quarterly, 25(4), 464-479 · https://doi.org/10.1016/j.ecresq.2010.02.005
- Torío, S., Peña, J. V., y Hernández, J. (2012). Primeros resultados de la aplicación y evaluación de un programa de educación parental: “Construir lo cotidiano”. Teoría de la Educación. Educación y Cultura en la Sociedad de la Información, 13(2), 343-368.
- Wilder, S. (2014). Effects of parental involvement on academic achievement: a meta-synthesis. Educational Review, 66(3), 377-397 · https://doi.org/10.1080/00131911.2013.780009